精品课、慕课和短视频直播：中国高校开放教育资源的20年

到今天，这场知识共享开放运动已经延续了20年，全球数百所高校参与其中，无数人从中受益。而随着技术进步、媒介演变，这场开放教育资源运动也不断衍生出新的变体。

“把学校真正的课程搬到了抖音上。一周更新一次课，实现了抖音上的观众和校内学生的同步学习。目前，我们各类课程、讲座仅在抖音账号的浏览量已经超过了3500万。”北京大学融媒体中心副主任陈波向我们分享了500多万抖音旁听生上北大的故事。“以北大为代表的中国教育界和抖音为代表的新媒体共同合作,真正实现了‘知识的普惠’。”

路径探索

正式启动之后，麻省理工学院的开放课件项目稳步发展，2007年，已经发布了1800门课程，月最高访问记录达到200万。此后项目组持续更新和充实课程内容。据统计，10年间来自世界各地的7800万学习者通过麻省理工学院开放课程进行学习。

2002年7月，联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎举办“开放课件对发展中国家高等教育的影响论坛”，首次提出了“开放教育资源”（OERs）的概念，之后，一场全球范围内的开放教育资源运动掀起。包括耶鲁大学在内的全球许多高校受到启发或感召，纷纷加入，在这场开放教育资源运动的大潮下，中国高校也开始探索开放教育资源的路径。

新世纪的中国高校开放教育资源史，也是一部中国高校教育课程形态的变迁史。

高校教育课程形态主要分为线上和线下，对于大多数人来说，接触其它高校课程最主要的还是通过线上。在教育技术学研究者杨方琦看来，我国高校精品在线课程总体可以分为三个重要发展阶段：精品课程、精品开放课程和精品在线开放课程。

最早启动的，是2003年开始的精品课程项目建设。从2003年到2010年期间，教育部共评选出国家级精品课程3862门，涉及746所高校。此外还形成了数万门的省级、校级精品课程。其目的是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，提高实践教学质量。

然后是精品在线开放课程建设阶段。这和全球范围内MOOC的火热有关。2015年4月13日，教育部提出计划建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程。到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程。

慕课是继精品课程、精品开放课程之后，我国高校精品在线课程发展的新阶段、新形式、新手段和新方法。不论是国家重点院校，还是普通地方院校，均积极参与各类精品在线开放课程建设项目并付诸应用实践。

与此同时，中国的互联网企业也开始越来越多地参与到和大学相关的知识推广活动中来。比如曾经名噪一时的网易公开课，再比如直到今天依然受到不少人热捧的得到平台。这类平台一边手握海量用户，不断研究判断他们的喜好。一边持续对接可能受欢迎的师资或课程资源。

在线课程不断演变发展的同时，我国高校通过线下开放教育资源的行动也没有停止。以北大为例，2006年，北大恢复开办“平民学校”，为在北大工作的校工提供免费学习进修的课程。这一传统可以追溯到100年前，早在1918年，蔡元培就主张有教无类，倡导创办了“校役夜班”。而除了平民学校之外，在疫情之前，北大每年也会通过暑期学校的形式，面向全国的高校大学生，开放北大的一些课程。从而让优质教育资源得到更多的利用。

大学责任

麻省理工学院的“开放性课程”执行主任安妮·马古利斯曾表示：“我们认为，当知识得到公开和自由分享时，教育也能得到最大限度发展。麻省理工利用因特网的力量，把这里编制的所有教育材料分发出去。”

教育因为分享发挥力量。而对于中国来说。无论是平民学校、线下课堂对外开放、精品课程、慕课，还是其它类似的的创新课堂形式，都因为公开和分享，而在特定年代和环境下发挥了自己的独特教育功能。

无论是一百年前的“平民学校”，还是直到今天依然存在的各类“平民学校”的创新变体模式，向更多学子、社会民众，尤其是底层人民打开高校教育的大门，共享优质教育资源，都有助于让参与者更深入感受教育内涵，同时见证更多“教育产生力量”的时刻。

北大融媒体中心副主任陈波说：“北大平民学校的举办，加上北大浓厚的学习氛围，导致在北大，涌现出了很多扫地僧式的保安小哥、厨师大叔、保洁阿姨。”

不少高校还在慕课基础上探索出了更多有效的学习模式，比如翻转课堂。参与慕课的学生不断训练自己在教室环境之外的学习能力，教师为了让每个环节都产生效用，更深入的思考教育的本质律。师生在慕课场景中的互动让他们在课堂外延续着“教学相长”。

但每一种教育资源的开放模式又都有着各自的瓶颈。

这背后自然有多方面原因。此前南方科技大学首任校长朱清时在接受媒体采访时，甚至直言：“我们做的这些实际上很多还是行政化的形象工程，无论从内容到讲课形式，并没有受到学生的热爱。所以光是宣布它是‘精品课程’，这是不够的。‘精品课程’是不是精品，应该由学生跟社会来评价。”

而对于线下开放教育资源的形式，陈波告诉记者，在疫情之前，不止是北大，大部分高校都是对社会开放的，尤其寒暑假期间，来学校参观的人更多。但是他同时也坦言，无论是校园还是教室，场地面积都是有限的，能容纳的人数也是固定的，因此线下的开放度实质上也是有限的。

通过线下开放教育资源有局限，实际上，进入新的媒介时代之后，此前的在线教育课程开放模式，也已经不太适应当代人的知识和内容消费特点。在课程和教育资源的推广和传播方式上，亟待新一轮的变革创新。

而疫情加快了这场变革的到来。

“新根据地”

2020年初，受疫情影响，高校纷纷停课。校园一片空荡。

之后，北大和抖音合作推出了“抖音北大公开课”，共11门78节。把学校真正的课程搬到了抖音上。一周更新一次课，实现了抖音上的观众和校内学生的同步学习，受到了观众的热烈欢迎。再后来，在学校各院系和部门的支持下，北大和抖音继续推出了如北大医学科普讲堂、北大博雅讲堂、学科交叉的魅力等系列课程。课程内容涵盖经济管理、医学常识、人文历史、学科前沿等多方面。

“主要会尽量选择一些大众感兴趣的，且容易听懂的，我们再尝试请一些院系的老师，专门来录制这方面的课程。”陈波说，定期向社会大众推出北大优质的讲座、课程资源已经成为团队的工作常态。北大的抖音号也完成了从传授“轻知识”向“学术资源和科学普及”的转变。他透露，据不完全统计，北大各类课程、讲座仅在抖音账号的浏览量已经超过了3500万。

除了北大这种提供多样化课程内容的高校账号之外，也有一些高校二级学院利用抖音，专注垂类，开拓出一些新的玩法。复旦大学泛海国际金融学院是其中一个生动案例。

2020年疫情期间，为了方便学生在线上学习，他带领团队首先在抖音上推出了一个免费系列财经课程——复旦金融公开课。后来发现效果很好，也有很多机构和嘉宾主动联系团队。于是从那之后，团队就把整个免费公开课体系作为固定项目，不断地延伸做了下去。从2020年春节到现在，已经做了快80期，基本上确保每周一期的节奏。

在课程分发方面，团队还把在抖音平台积累的课程运作经验不断复制到其它媒体，现在合作的分发媒体总计已有30多家。“从公开课这个维度上来讲，这个是我们将来会持续往下做的一个学院公益平台，真的是希望能够让现在最好的高校资源普惠到所有地区。”而据他在后台的观察，复旦金融公开课和复旦金融精品课的学生除了在上海的占41%之外，其它学员地址已经覆盖北京、天津、深圳、广州、香港、澳门、浙江、川渝、山西、山东、安徽、贵州、辽宁，甚至内蒙、新疆等地，都有我们非常固定的学生。”

文/刘畅

参考文献：

1.王立《麻省理工学院开放课程计划十年回顾》

2.陈廷柱，齐明明.《开放教育资源运动:高等教育的变革与挑战》

3.秦炜炜《国家精品课程发展十年现状调查》

4.焦建利《开放教育资源十周年记》

5.杨方琦《我国高校精品在线课程发展沿革及存在的问题》

6.李云春邓国民《开放教育资源运动的回顾与展望》

7.汪琼《高校面对慕课:机遇与挑战》